تعلم مشاكل ال-

الكشف المبكر عن عسر القراءة

المرادفات بمعنى أوسع

الخصائص والأعراض والشذوذ والإنذار المبكر ونقاط الضعف في القراءة والهجاء و LRS ونقاط الضعف في القراءة والهجاء ونقاط الضعف في القراءة والتهجئة وعسر القراءة وعسر القراءة ونقاط الضعف في القراءة والتهجئة المعزولة أو المقيدة وضعف التعلم في القراءة والتهجئة واضطراب القراءة والهجاء وصعوبات التعلم باللغة الألمانية وصعوبات التعلم في القراءة والتهجئة وعسر القراءة.

تعريف الاكتشاف المبكر

جميع الأطفال الذين لديهم مشاكل (في مجال اللغة المكتوبة) لهم الحق في الدعم - بغض النظر عما إذا كان هذا إلى أ عسر القراءة (اضطراب الأداء الجزئي مع ذكاء متوسط على الأقل) أو مشاكل المدرسة العامة ، على سبيل المثال بالاشتراك مع a ضعف حسابيواحد إعلانات أو ADHDواحد تركيز ضعيف أو مشابه مستحق.
هناك فرص للتعرف على صعوبات القراءة والتهجئة أو حتى عسر القراءة في مرحلة مبكرة ، لكن هذا يتطلب الانفتاح والمعرفة الأساسية التي تمكن من تفسير الأخطاء والتشوهات في المقام الأول.

الأطفال في خطر

على عكس مشاكل الحساب ، وفقًا للدراسات الحالية في مجال ضعف القراءة والهجاء ، هناك عدد أكبر من الفتيان الذين يعانون من مشاكل في القراءة والتهجئة مقارنة بالفتيات.
كما أظهرت الدراسات أنه في معظم الحالات يمكن إثبات هذا الخلل قبل بدء الدراسة. لذلك يُفترض أن هناك علاقة وثيقة بين التشوهات المبكرة والمشاكل اللاحقة في مجال القراءة والتهجئة.
لم يتم توضيح سبب ميل الأولاد لمشاكل القراءة والتهجئة في كثير من الأحيان ، وبالتالي يعانون أيضًا في كثير من الأحيان من عسر القراءة. بالإضافة إلى التصرفات الجينية ، يُفترض أيضًا وجود اختلافات هرمونية ، ولكن أيضًا حقيقة النبوءة التي تتحقق ذاتيًا: الأطفال الذين لديهم القليل من الثقة بالنفس في أدائهم ، والذين لا يحبون التحدث باللغة الألمانية والذين قد يصابون بالخوف منها في كثير من الأحيان يعانون من مشاكل في القراءة والتهجئة . إنه نفس الشيء مع الأطفال الذين لديهم موقف سلبي تجاه المدرسة - لأي سبب كان.
الأطفال الذين يعانون من مشاكل التعلم الأخرى ، مثل نقص التركيز الحالي ، واضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط أو بدونه ، ولكن أيضًا ضعف في الحساب ، يمكن أن يميلوا أيضًا إلى تطوير مشاكل في منطقة اللغة المكتوبة.

متطلبات التعلم للمبتدئين في المدرسة

لا يأتي الطفل إلى المدرسة باعتباره "لوحة بيضاء". كان لديها بالفعل في منطقة ما قبل المدرسة هناك الكثير من التواصل مع اللغة المكتوبة. لذلك ليس من المستغرب أن يتمكن الأطفال من إظهار النطاق الكامل للقدرات عند دخولهم المدرسة.

من بين أمور أخرى:

يمكن للطفل أن يكتب جمل مع أخطاء قليلة جدًا في تطور لغته المكتوبة
الطفل الذي يتواصل على مستوى اللغة المنطوقة و
الطفل الذي تكون "كتابته" غير مقروءة تمامًا.

يمر الأطفال مراحل مختلفة من اكتساب اللغة المكتوبةيمكن أن تستغرق فترات مختلفة من الوقت.
هناك نماذج مختلفة تصف تطور اللغة المكتوبة وتقسمها إلى مراحل.

يتوافق نموذج Gudrun Spitta مع ملاحظاتنا في العديد من المجالات. تم وصفها في الجدول أدناه. يصف العمر المخصص للمستوى القيم التقريبية. التقلبات في كلا الاتجاهين يمكن تصورها.
بادئ ذي بدء ، بعض التعليقات من أجل فهم أفضل:

الأصوات أو الصوتيات تحدث مجموعات الحروف / الحروف ،
حروف الحروف هي مكتوبة مجموعات الحروف / الحروف.

واحد يتحدث عن واحد Phoneme - احالة حروف الكتابة يريد المرء أن يعبر عن تخصيص الحرف المقابل لحرف منطوق أو مجموعة أحرف منطوقة.

المرحلة الأولى:

أيضا: تسمى مرحلة ما قبل التواصل
في عمر حوالي سنتين
يتعلم الأطفال من النماذج ، ويرون الكبار يكتبون ، ويقلدون
يتم إنشاء صور رسومات الشعار المبتكرة
كقاعدة عامة ، تتكون صور الخربشة فقط من خطوط متقاطعة.

المرحلة الثانية:

أيضا: تسمى مرحلة ما قبل النطق
حوالي 3 إلى 5 سنوات
ومع ذلك ، فإن الصور المرسومة تشبه بعض الحروف
التعرف على الأطفال: يستخدم الكبار الحروف لأسباب محددة
يتضح لاحقًا: يستخدم الكبار الحروف للتواصل مع بعضهم البعض

المرحلة الثالثة:

أيضا: تسمى المرحلة السيمافونية
في سن حوالي 3 إلى 5 سنوات
يدرك الأطفال: الكتابة تمثل اللغة
يقوم الأطفال بمحاولاتهم الأولى في الكتابة
عادة ما تتم كتابة "هياكل عظمية للكلمات". هذا يعني أن الأطفال في هذا المستوى لا يستخدمون في الغالب أحرف العلة (a ، e ، i ، o ، u) عند "الكتابة". هذا يرجع ، من بين أمور أخرى ، إلى حقيقة أن البالغين "يتهجون" الأحرف ولا يجعلونها تبدو سليمة: Be، Ce، De، Eff، Ge، Ha.
مثال على كلمة هيكل عظمي: Ptr بدلاً من Peter.
!!! استخدم الطريقة الصوتية وحروف الاسم أمام طفلك بعد الصوت المعني. هذا يجعل العمل أسهل في السنة الأولى من المدرسة ، حيث يتم تقديم جميع الحروف والوصلات وفقًا للأصوات.

المرحلة الرابعة:

أيضا: تسمى المرحلة الصوتية
تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 7 سنوات
التعرف على الأطفال: يتم تمثيل الأصوات بالحروف.
يكتب الأطفال "منطوقة" ، أي كما يتحدثون.
مثال: أخ الإلبستر بدلاً من أخي العزيز ، الحجارة بدلاً من الحجارة ، ...

المرحلة الخامسة:

مرحلة النسخ الصوتي مع تكامل متزايد لقواعد التدقيق الإملائي
تقريبًا في السنة الأولى أو الثانية من المدرسة (حوالي سن 6 إلى 7 سنوات)
يدرك الأطفال: يمكنك قراءة وفهم ما أكتبه ، ولكن هناك قواعد إضافية يجب عليك الالتزام بها عند الكتابة.
المشاكل التي تنشأ من خلال الإدراك: التصحيح المفرط: يصبح فاتا أبًا ، ولكن أيضًا يصبح الأب ورقة وما إلى ذلك.

المرحلة السادسة:

المرحلة التي يتم فيها الانتقال إلى مهارات التهجئة المتقدمة.
من حوالي 8 سنوات
الصوت - يتقن التعيين بأمان
القواعد الأولى ، مثل: يتم تطبيق قواعد الأحرف الكبيرة والصغيرة
يتم استخدام أجزاء من الكلام وعائلات الكلمات والنهايات والبادئات لتوضيح الإملاء.
التوسع في المفردات الأساسية وإتقانها الآمن بشكل متزايد.

لذلك يأتي الأطفال إلى المدرسة في "مراحل تهجئة" مختلفة. تتمثل مهمة الدرس الأول في جعلهم جميعًا "تحت سقف واحد" في الصف الأول وتشجيع كل طفل على حدة والحفاظ على الحافز عالياً. الوضع مشابه لحالة التعلم الأولية فيما يتعلق بمهارات القراءة.

لا يتعين على الطفل تعلم القراءة والكتابة قبل بدء المدرسة. عادة ما تتم عملية التعلم هذه في المدرسة! يسرد الجدول التالي المتطلبات الأساسية التي كانت مهمة للتطور السابق للغة المكتوبة والقراءة وستكون أيضًا ذات أهمية كبيرة لمراحل التطوير اللاحقة.
هؤلاء هم:

يلعب الإدراك على وجه الخصوص دورًا خاصًا في التحضير لتعلم القراءة والكتابة. يتم التمييز بين خدمات الإدراك اللغوي المختلفة ، والتي لا غنى عنها لعملية تعلم القراءة والكتابة والتي تربط بطريقة معينة مجالات الإدراك المختلفة ببعضها البعض.
هناك أيضًا حاجة لأن يكون الطفل قادرًا على التركيز لفترة معينة من الوقت. في السنة الأولى من المدرسة ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على التركيز في مهمة ما لمدة 15 إلى 20 دقيقة. إذا لم تستطع ، فهذا لا يعني أن هناك نقصًا في التركيز. لكن هذا يعني أن القدرة على التركيز يجب أن يتم تدريبها.

تتطلب الاختلافات العديدة ونقاط البداية المختلفة للتعلم في المقام الأول الانتقال التعليمي من روضة الأطفال إلى المدرسة الابتدائية. غالبًا ما يتبين أن العديد من المشكلات لا توجد إلا في البداية ويتم حلها من تلقاء نفسها دون مزيد من التدخل. لكن هناك أيضًا - ولا يجب إخفاء ذلك - أطفال ، أطفالهم مشاكل الالتحاق بالمدارس تصلب ويمكن أن تؤدي إلى أزمات حقيقية - بما في ذلك رهاب المدرسة. يمكن أن تكون أعراض ذلك: العدوانية ، والقلق ("التململ") ، وعدم الانتباه ، والبكاء "الذي لا أساس له" ، وعوائق التعلم ، والمطالب المفرطة ، ...
لذلك ، من الأهمية بمكان أن يتم تصميم الانتقال بطريقة تجعل النجاح في المدرسة (الثانوية) مرجحًا. ومع ذلك ، فهذه ليست المهمة الوحيدة لروضة الأطفال والمدرسة فحسب ، بل هي أيضًا مهمة الوالدين ، الذين يؤثرون بشكل كبير ويرافقون نمو الطفل وتنشئته. يمكن تحديد العديد من المشكلات التي تظهر في المدرسة - بالحساسية المناسبة والتدابير والمهارات التشخيصية المناسبة - في نمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

تصور الكلام

كما هو مذكور أعلاه ، ترتبط القدرة على إدراك الكلام ارتباطًا وثيقًا بالإدراك العام. يمكن للمرء أن يقول حتى أنه لن يكون ممكنا على الإطلاق بدون تطوير القدرات الإدراكية العامة. ولكن هذا يعني أيضًا أن التدريب على الإدراك له تأثير هائل على تعلم القراءة والكتابة.
يفرق Breuer / Weuffen بين مهارات الإدراك اللغوي المختلفة ، ما يسمى بمهارات التمايز ، والتي تشكل الأساس لجميع مهارات اللغة والكتابة والقراءة.
إذا لم يتم التعرف على المشكلات في المجالات التالية مبكرًا ، فقد ينتج عن ذلك ضعف جزئي في الأداء مثل عسر القراءة أو عسر الحساب ، أو يمكن أن يحدث ضعف في القراءة والكتابة (LRS) أو ضعف في الحساب.

يتم التمييز بين:

القدرة على التمييز في ...

... منطقة الحركة البيانية الضوئية:

شرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة. شرط أساسي للقدرة على تحويل ما يُسمع إلى كتابة وكتابة إلى أشياء لفظية
نسخ الحروف أمر صعب ، وكذلك تتبع الرموز البسيطة.
الخلط البصري للأحرف التي تبدو متشابهة (b / d / q / p) ، ...: الفضاء - الموضع - عدم الاستقرار الذي يمكن أن "ينمو" أو ، في أسوأ الحالات ، يتجمد بسبب ضعف في الحرف - الصوت - التخصيص .
تخمين الكلمات أثناء القراءة
الأحرف المفقودة عند الكتابة (هياكل عظمية للكلمات)
...

... النطاق الصوتي - الصوتي:

حسن السمع هو شرط أساسي للنجاح في هذا المجال.
المهارات الجيدة في هذا المجال هي شرط أساسي للنطق الصحيح. يمكّنك النطق الصحيح من الكتابة بشكل صحيح مع الصوت والهجاء الصحيح وبالتالي حفظ الإملاء الصحيح.
مشاكل في التمييز بين الكلمات المقافية (فأر - نعامة ...)
الأطفال الذين لا ينطقون أصواتًا معينة بشكل صحيح (يُنطق g مثل d ، على سبيل المثال demalt بدلاً من الرسم) يمكن أن يشيروا إلى نقاط ضعف الصوت.
تنشأ المشاكل من بين أمور أخرى في الأطفال الذين يجدون صعوبة في سماع الأصوات من الكلمات. في السنة الأولى من المدرسة ، بعد إدخال بعض الأصوات والحروف ، يتم إجراء تمارين تحليل الصوت. يجب أن يقرر الأطفال مكان سماع الصوت (بداية - وسط - نهاية). على سبيل المثال ، يبدو كالتالي:
يتم عرض صور مختلفة للأطفال ، على سبيل المثال. كرسي ، وفيل ، وزهرة. وضع الأطفال صليبًا عند النقطة التي يسمعون فيها الصوت الذي يبحثون عنه ، على سبيل المثال. أين تسمع كلمة "القديس" في الصورة الأولى (الكرسي)؟ أين تسمع الحرف "e" في الصورة الثانية (الفيل)؟ ، أين تسمع الحرف "e" في الصورة الثالثة (الزهرة)؟

... حركية - منطقة مفصلية:

تعد المهارات الجيدة في هذا المجال شرطًا أساسيًا للنطق الواثق والتحليل الصحيح للأصوات والنطق الصحيح للأصوات والتوصيلات الصوتية في كلمة واحدة.
يفترض النطق الآمن أن المهارات الحركية للكلام متطورة بشكل جيد ، وبالتالي يكون الطفل قادرًا على فهم حركات الفم واللسان المقابلة اللازمة لنطق الأصوات.
ترتبط المهارات الحركية في الكلام والمهارات الحركية الدقيقة والجسيمة ارتباطًا وثيقًا. غالبًا ما يعاني الأطفال الذين يعانون من مشاكل في المنطقة الحركية الكبرى أو الدقيقة من مشاكل في حركية الكلام والعكس صحيح.
التحقق من المهارات عن طريق السماح بتكرار الكلمات التي يصعب نطقها.
يعد التكرار غير الطبيعي مشكلة لأن الأطفال غالبًا ما يتحدثون بالكلمة بهدوء مع أنفسهم عند كتابة كلمة. إذا تمت قراءته بشكل غير صحيح ، فسيتم كتابته بشكل غير صحيح.

... لحنية - المجال الداخلي:

وهذا يعني: أن النغمة تصنع الموسيقى ، بمعنى آخر: القدرة على التعرف على الحالة المزاجية والمعلومات "بين السطور" من التركيز.
يتشكل رد الفعل تجاه اللغة بالفعل في الرحم ، أي قبل اكتساب اللغة بالفعل.
ما يقال على هذا النحو لا يفهم. يتم التمييز بين الإيجابية والسلبية وربما أيضًا بين المزاج المحايد.
تشير الدراسات إلى أن حوالي 10٪ من طلاب الصف الأول يعانون من مشاكل في غناء الأغاني بشكل صحيح لحنًا وإيقاعيًا.
ومع ذلك ، فإن القدرة على القيام بذلك هي أساس الفهم الصحيح للغة.
إذا ارتكب الأطفال أخطاء عند قراءة الكلمات المألوفة مع التركيز ، فهذا يدل دائمًا على أن الكلمة على هذا النحو لم يتم استيعابها من حيث معناها - على الرغم من أنها معروفة بالفعل. لذلك فإن تمايز اللحن له أهمية كبيرة لفهم النص المقروء وتطبيقه.
لا تعني القدرة على التمييز لحنًا بالضرورة وجود موسيقى معينة لدى الطفل.
غالبًا ما يعاني الأطفال ذوو المهارات الإملائية الضعيفة من نقص هنا

... منطقة هيكلة إيقاعية:

يمكن للتلاوة الإيقاعية للآيات اللغوية جنبًا إلى جنب مع تسلسل التصفيق أن تعطي انطباعًا أوليًا عن قدرة الطفل على النغمة والنغمة. اتضح أن الأطفال ذوي المهارات الإملائية الضعيفة لديهم مشاكل هنا.
ليس بالضرورة أن يظهر الإيقاع مع اللحن.
أخطاء القراءة ، على سبيل المثال تبديل ولف وصلات الصوت أو حذف الحروف ، هي من بين أمور أخرى علامة على عدم تسجيل البنية الإيقاعية للكلمة.
أظهرت الدراسات أن الأطفال الذين يعانون من نقاط ضعف في مجال التنظيم الإيقاعي عادة ما يواجهون أيضًا مشاكل في دروس البداية ، خاصة في دروس القراءة الأولى وفي عملية تعلم الكتابة